О детском сообществе говорят очень много. Но не всегда вспоминают о тех детках, которым сложно адаптироваться в группе детей, где находятся нормотипичные дети. Как же нам сделать так, чтобы дети с ООП не чувствовали себя одинокими? Как сделать так, чтобы нормотипичные дети не чувствовали себя обделенными?

   Как обеспечить условия для достижения всеми участниками образовательного процесса максимальных результатов в интеллектуальном, физическом и личностном развитии, а также в социальном взаимодействии?

   Разберем задачи педагога в формировании образовательного пространства:

• Обучение взаимодействию
• Помощь в преодолении сложностей развития
• Внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого ребенка
• Объединение всех участников образовательного процесса.

Что может помочь педагогу?

Можно выделить три основных направления для детей с ООП:

1. Физическое пространство
2. Коммуникативное пространств
3. Субъективное пространство

Если говорить о том, какая должна быть среда в инклюзивном образовании, то мы должны для себя выделить особенности тех детей, которые присутствуют в группе:

   Выделим несколько очень важных компонентов:

   Зонированная, мобильная – зонирование пространство необходимо для того, чтобы ребенку было легче воспринимать происходящее и быть активным участником, субъектом событий. Пространство можно сделать гибким за счет использования модульной мебели.

    Доступность всех элементов среды для дошкольников с ООП, возможность выбора видов деятельности, игровой материал, включающий разные уровни сложности.

   Безопасная – безопасные материалы. Насыщенность и многообразие во избежание конфликтов среди детей с ООП, устойчивая, иногда зафиксированная, негромоздкая мебель, отсутствие или недоступность для ребенка с ООП, игр, игрушек с мелкими деталями.

   Мотивирующая – материал оборудования должным быть ярким, крупным, создание игровых ситуаций, стимулирующих взаимодействие и общение детей с ЗПР, включение в развивающую среду материалов и пособий, использование которых стимулирует формирование положительных эмоций.

   Персонифицированная – с учетом индивидуальных особенностей ребенка, осуществляется по итогам мониторинга, отражающая «голос ребенка» в образовательном пространстве.

    Провоцирующая – наличие в развивающей среде алгоритмов. Маркеров пространства позволит самостоятельно, без помощи со стороны взрослого и сверстников организовать и структурировать игровую деятельность, самообслуживание и трудовую деятельность дошкольникам с задержкой психического развития.

   Автодиактичная -когда дети самостоятельно что-то придумывают.

   Игрушки и игры для детей с ООП:

• Волшебный мешочек (развитие тактильного восприятия, развитие речи).
• Пластилинография (коррекция моторной сферы, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы).
• Зеркало эмоций (обогащение эмоционального опыта детей).
• Ниткография (развитие эмоционально-волевой сферы, зрительно-моторной координации обучение грамоте).
• Арт-игры (рисование на воде в технике Эбру) – снижение тревожности детей, улучшение работы ручного праксиса, развитие зрительно-моторной координации.
• Игры на стеклянном мольберте (обогащение познавательной и коммуникативной сферы, преодоление неуверенности, обогащение сенсорного опыта).

   Какая бы ни была образовательная среда, ничего не заменит доброжелательной обстановки. Когда мы, педагоги, научимся сами воспринимать таких детей, тогда у нас все получится!